小学1 - 3

由几十年 研究表明,早期教育对孩子的学校和生活至关重要 成功.  Dr. 莎莉·谢维茨,耶鲁大学 阅读障碍和创造力,在她的书中写道 克服阅读障碍, “人类的大脑是有弹性的,但是 毫无疑问,早期干预和治疗 以比干预更快的速度带来更积极的变化 一个老的孩子.”

语言技能 包括读、写、说、听. 在AG亚博集团, 接受性语言(理解)和表达性语言(产生)是核心 主要的类. 通过接触拓宽背景知识 对现实世界的话题和加强日常和内容领域的词汇 为阅读理解和写作打下基础. 

老师强调 以读音为主的预读和各种各样的阅读技巧和策略 在学校的每一天. 项目的直接指导 读® 课程每天发生. 小学生建立 信心通过参与多感官活动 课程. 

有机会发展精细的运动技能,如切割, 粘贴, 折叠, 键盘可以帮助学生在与学校相关的日常生活活动中取得成功. 教师设计书写活动,不仅帮助学生发展书写的自动化, 同时也为他们的阅读打下了良好的基础, 写作, 和语言技能.

结构化 课堂提供了可预见性和必不可少的常规 练习组织技巧和平稳过渡.  教师模型 课堂期望和适当的行为,并介绍工具和 有助于集中注意力的策略. 

教师设计 注意力短暂的课程,专注于参与所有的学生,和 每天都要有频繁的运动休息的机会. We 明确地将指导技能和他们的 应用程序.

强大的债券发展 在我们的小班里,老师和学生之间. 老师 利用即兴的时刻来支持和练习可接受的社交 行为.  随着关系的发展,学生们学会了如何参与其中 合作学习经验. 


语言艺术

项目读®

孩子们需要理解书写字母和口语发音之间的关系,以发展阅读单词的能力,单独和连接文本.  通过阅读计划®课程进行直接的语音教学,每天安排在小学年级. 读项目尊重不同的学习模式,并提供基于直接概念教学的课程, 多种感觉的策略, 系统的指导和更高层次的思维能力.  该项目的语音部分是基于奥顿-吉林厄姆法,已被公认为超过45年的声誉.

视觉化和语言化 Nancibell®

学生将接触到小说和非小说选集, 儿童文学, 小说, 包含多种体裁的诗歌和短篇小说.  视觉化和语言化®课程教导学生在阅读和语言化他们的图像时视觉化, 这有助于他们加强他们的概念意象(阅读时在脑海中创造一个“电影”的能力).

指导阅读

导读的目的是让学生发展独立运用的策略,并建立自己的词汇量.  在指导阅读, 教师示范阅读过程, 监控个别学生的学习进度,运用策略并持续评估学生的理解能力. 

笔迹

无泪学习法是由职业治疗师Jan Z发明的. 奥尔森和建立在研究基础上的早期儿童发展原则, 包括孩子如何学习最好. 它教授书法技能,使用发展适当的练习和多感官的方法,从打印通过草书.

BrainFrames®

语言是思维的一种反映,研究表明,语言和思维的模式是可以用图形来表示的.  “大脑框架”是六种视觉空间语言展示的集合,涵盖了所有内容区域和年级,允许教师和学生“框架”他们头脑中的内容.

数学

撒克逊数学

撒克逊数学 采用渐进的方法学习数学, 说明每个概念,并继续回顾前面介绍的信息. 这让学生有时间和实践来掌握数学概念的水平.  学生通过每天的复习机会来建立技能和信心, 发展数学推理, 并应用知识.  参与操作和动手学习工具,帮助学生发展和演示理解.  每条数学线的概念都交织在一起,贯穿全年. 技能或概念在这几年里得到了加强, 帮助学生建立坚实的理解基础.

科学与社会科学

科学和社会研究的概念 让学生理解,参与,并作出明智的决定 他们的世界.   在小学阶段, 这些概念被用来作为教育阅读和思考技能的工具,构建 背景知识和词汇与“如何学习”同等重要 作为“学什么”.“亲力亲为的方法 对主题级内容加以强调. 

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